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学渣效应: “赢在起跑线”是骗局?那什么才是真正的早教?

蓝橡树?昨天

以下文章来源于埃尔特?,作者埃尔特



埃尔特

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研究发现,在小学最初阶段,接受早教的孩子,确实比没有早教过的孩子学习成绩更好。


但是,领跑的优势并不能持续太长时间,甚至会出现“学得越多知道得越少”的“衰退效应”。而早教带来的危害,更可能让孩子容易与他人发生摩擦,犯罪,甚至更不容易结婚。这是怎么回事?


本文来源:埃尔特(ID:altschool-edu)。如果您喜欢蓝橡树的文章,请记得要把我们“设为星标”哦!
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英国的牛津大学里,有一个石像鬼,可称网红界的鼻祖——它双手抱头,一副苦苦思索的样子,算是石像鬼里的“思想者”吧。


牛津大学的很多纪念品上,都有这个石像鬼的图案,在图案旁边往往还写着一段话,翻译过来就是:


我学的越多,我知道的就越多;

我知道的越多,我忘记的就越多;

我忘记的越多,我知道的就越少……所以,为什么要学习?


这个抱着脑袋的石像鬼,仿佛成百上千年来都在那里苦苦思索这一句明显是偷换了概念的诡论。


一、


我第一次在牛津见到那个石像鬼,是二十多年前,一直不理解,为什么这句话会这么红。


直到一年前,我读到了美国教育经济学家格雷格·邓肯领导下的一个大规模研究的成果,邓肯称之为“Fadeout Effect”,可以直译为“衰退效应”,而我根据个人的解读,更愿意把它译为“学渣效应”。


这个效应指的是:所有以考试成绩为导向的、以效率为重的灌输型教学,培养出来的学生,相对那些没有接受过类似教育的学生来说,虽然可以在短时间内获得成绩上的提升,获得一些领先优势,但是,学习成绩的领先优势和知识的掌握程度都会迅速的消退——在两三年甚至更短的时间内,全面衰退。


学的越多,知道的就越少!而那些后发的、没有赢在起跑线上的学生,则会呈现一种整体性的超越趋势。





上世纪70年代,德国政府曾计划在全国幼儿园内推行早教。在政策推出之前,政府先资助了一项关于早教的大型研究,希望从科学角度获得一些对早教政策的支持。


在这项研究里,研究人员分别选择了50个进行早教(教识字和算术)的幼儿园,以及50个不进行早教、只带着孩子游戏玩耍的幼儿园,对他们进行对照研究。


1992年,这项研究的带头人发表了他们的研究成果。研究结果显示:


在小学的最初阶段,接受过早教的孩子确实比没有早教过的孩子学习成绩更好,也更自信——毕竟很多知识孩子已经提前学习过了,自然学的更容易,心理也更有优势。


但这个优势,并不能保持太长时间,在四年级的时候,接受过早教的孩子的学习成绩,就要“显着低于”对照组的孩子。而且在社交和情感能力的上,接受过早教的孩子也比对照组的孩子表现差。


也就是说,如果你的孩子在幼儿园阶段就接受了早教,那么在小学初期,他的学习成绩确实会比没接受早教的孩子要好一些。


但如果他没有花时间参加早教,而是把同样的时间用在了游戏玩耍上,那从长远来看,他的成绩有很大的概率会比现在更好,并且,在社交和情感表达方面,也更有优势。


早教确实可以让你的孩子赢在起跑线,但赢不了多久,这种领先优势会在两三年之内就被完全冲刷掉,然而早教带来的副作用,却很难消除。


类似的研究,在美国也做过,心理学家Rebecca Marcon在343名学生样本中进行了有关早教的对比研究,那些经历过早教的孩子,在刚上小学时,比没有接受过早教的孩子更具有学业优势,但是这个优势只能维持三年,到四年级结束时,优势被彻底逆转:没有经历过早教的孩子,学习成绩显着高于早教组的孩子。


美国的另外一项研究则更为彻底,研究者把68个家庭的孩子随机分配到“早教型”幼儿园和“游戏型”幼儿园里,然后对他们进行跟踪研究,每两周家访一次,一直持续到孩子年满23岁。


这项研究的结果,和前面介绍的两个研究结果高度一致:早教组初期有领先优势,但两三年之后就被迅速反超。


可是,早教带来的危害,却潜伏在了方方面面:15岁时,早教组的孩子违反学校纪律的次数,是对照组孩子的两倍。甚至到成年之后,早教组的孩子都更容易与他人发生摩擦,更容易犯罪,甚至,更不容易结婚。


总之,他们不擅长与世界相处。


这就是为什么尽管现在发达国家的好高中、好大学比中国的高中和大学的学习强度高,但是他们的幼儿园不搞中国365体育投注备用趋之若鹜的那种早教,因为对孩子有害无益。


二、


为什么会出现这些现象?


一种解释是,在孩子身体条件还没有发育好的情况下,强迫孩子学习超过他心智水平的知识,会增加学习的难度和痛苦程度。而这种痛苦的记忆,会带给孩子关于学习的负面情绪,更容易让孩子在未来的学习中产生厌学情绪。


另外,最初的学习经历很大程度上奠定了孩子的行为基础。那些与他人一起玩耍、一起讨论的孩子,更容易形成团队合作模式以及亲社会行为模式,这些模式有助于他们顺利度过童年和青年。


而强调学习成绩的课堂教学,可能造就了学生追求成功和抢先一步的零和博弈行为模式,这导致孩子未来更容易与他人产生摩擦。


提出了“学渣效应”的格雷格·邓肯则认为:那些灌输型教育培养出来的学生,之所以学习成绩的领先优势和知识的掌握程度会迅速的消退,是因为凡是灌输型的知识,就一定是“封闭”式的,这种知识包教包会,但是不能与别的知识产生连接,也不能跟学习者所处的世界发生关联。这种知识,一脱离学习环境,就失去了意义。


进化带给我们的生存技能之一,就是让我们的大脑一直倾向于忘掉那些冗余的、无意义的信息。我们需要的是“开放型”的技能,需要有意义的知识,这种知识可以产生复利效应——尽管它需要慢慢建构。


如果无法搭建出开放的学习模式,参与到有意义的教育过程里,我们的学习生涯,就会是一个永远与学渣效应作斗争的过程,而且,这种斗争,我们最终会输,或早或晚。


三、


在《Range》那本书里,举了一个美国空军学院的例子:


经济学家对美国空军学院的教学方法进行了深度研究,在空军学院里,学生要学习非常正规的高等数学以及科学和工程等方面的课程。所有这些课程的基础是两个学期的微积分,一个叫“微积分I”,一个叫“微积分II”。


空军学院把学员随机分成几个班,每个班的老师不同,各有各的授课方式,但是学校考核学生的考试题目和评分标准是完全一样的。





学校的老师大致可以分成两类:


第一类老师特别善于让学生考出好成绩:在课堂上把知识点讲的通俗易懂,带学生进行反复解题练习,课后布置针对性的习题,这些学生每一课都清楚自己学到了什么,考试的时候也是信心满满,成绩自然也就非常好。


第二类老师不给学生讲解题套路:不带学生做题型练习,反而经常给学生们讲一些课本内容以外的东西,比如把微积分和物理学的知识联系起来,甚至给学生讲数学和哲学的关系,讲理解世界的角度。


所有这些,都不能直接用在考试上。可想而知,相比之下,这些学生的考试成绩也就不怎么好。


但是,研究者关心的不是学生们的考试成绩,而是他们是不是真的掌握了微积分,比如学生在后续的微积分II、以及会用到微积分的科学和工程课程中的表现。


对比结果非常明显,第一类老师教出来的学生在后续课程中遭遇了不少困难,而第二类老师教出来的学生,在后续课程中则表现很好。


也就是说,第二类老师,教的是真正有价值的知识。


然而最值得反思的是,即便知道这样的研究结果,学生依然更愿意选择那个能迅速提高考试成绩的老师,他们给第二类老师的评分,也要远远低于第一类老师。


很多时候,我们自己都忘记了:考试,只是学习的工具,而不是学习的目的。





四、


从各种研究数据综合来看,如果存在一个真正有效的早教的话,那么唯一可以成功的模式,就是引领孩子掌握开放型的知识和学习方式。而在我们目前所知的范围内,能达到这个目地的最佳方法就是——帮助孩子养成阅读的习惯。


最好的早教,就是养成孩子阅读的习惯。


我们曾经拜访过某知名电商的创始人,他讲了自己孩子的情况——他的女儿没有上过早教班,没有学习过幼小衔接课程,在上小学之前,除了玩耍就是看绘本——总共阅读了超过两千本的绘本和童话书。


刚上小学的时候,这个孩子确实各个方面都跟不上,没学过拼音,没学过四则运算,学习成绩全班垫底。


然后小学三年级之后,这个孩子的学习成绩就始终保持着全校领先,用她爸爸的话说,这是一种学习方法和思考模式上的降维打击。这样的例子,在我们身边其实有很多。


我们常说的“成年人的生活里没有“容易“二字”,其实何止是成年人,孩子的世界也并非那么“容易”,面对这个以诡异见长的世界,那种包学包会、一问一答的知识,往往是不起作用的。


上午学到的解题套路,下午的考试就可以用上,这种事情也只会发生在学校里,真正的生活里,很多时候,我们连面对的问题是什么都不知道,连有什么选项都不清楚,我们只能不断学习,不断积累。


我们能够教给孩子的,也就是以开放的学习态度面对世界,在一次次的抉择中寻找“我是谁”。


毕竟,真实的世界,不仅没有容易二字,也没有唯一的正确答案。

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